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务实学习,扎实反思,努力做一个称职的语文教师

务实学习,扎实反思,努力做一个称职的语文教师



作者:县民族中学 邱祖勇 来源:景东银生网  浏览: 【字体: 字体颜色

随着云南省骨干教师培训工程的深入实施,有幸参加了第二期农村中小学语文骨干教师的培训,感受良深,获益匪浅,眼界大开,视野大展,更加坚定了课改的决心,更加明确了课改的方向。第一阶段的集中培训学习,聆听专家讲座,参与课堂互动,课改构建有章可循,课改突破了然于胸,课改行动马首是瞻。第二阶段的网络互动,实践体会的交流,经验与教训的沟通,专家与良师的点评指导,扫清了课改路上一个又一个的困惑,解决了一个又一个的疑难,课改的思路日渐清晰,课改的脚步日趋稳定,课改的实效日臻完美。按照培训的计划和要求,作为一个骨干教师培训工程的受益者,我就三个方面谈谈培训学习、返岗实践、反思改进的粗浅体会,还望能得专家的指点迷津。


一、研究培训资源综述。


1、解读培训光盘资源。


(1)研读学习张承明老师的《九义课标解读》,深入认识了语文课程标准的作用、特点、理念、三维目标、语文好课的“三味”。如果说《九义课标解读》是长远之计,那么《中考复习课指导》无疑是眼前的抓分之道,总感中考复习无从下手,甚至有点无能为力的我甚是头清目明,备考有招了。


(2)研读学习岳丽娟老师的《评课与议课》,“教无定法,贵在得法”的教学方法指导精辟而中肯,对新课程条件下的看课、观课、评课、议课有了明晰的认识,特别是对评课操作的基本方法得到了很好的导向,“六顶思考帽”的评课之法令人耳目一新。


(3)研读学习刘本龙老师的《参与式教学》、《说课与教学反思》,充分认识了课堂教学中学生的“耳听权”和“话语权”,清楚了参与式教学的意义、作用、做法、效果,明白了教学的关键对象在于学生。至于说课,原来一直都是云里雾里,皮毛略知,学习之后,才真正把握了说课要说什么,怎么说,如何说才算好,如何进行反思,反思后又如何改进等等。不学之前心茫然,学了之后胸有竹。


(4)研读学习罗浩宇老师的《教材阅读的艺术》,如何理清教材的编排思路,如何阅读教材的方法,有了真正意义上的认识。对于作文教学这个老大难的问题,罗浩宇老师的《勤思考,多研究,努力提高作文教学的效率》专题指导的“六个思考”启发真的很大。


(5)研读学习代江瑜老师的《语文综合性学习研讨》,改变了一直以来“放弃综合”的做法,充分认识了综合性学习活动在语文教学中的重要作用,知道了语文综合性学习活动课开展的基本思路和基本方法。


(6)研读学习谷润老师的《教学有效性研究》,追求语文教学的有效性成为自身突破的一个“门槛”和“瓶颈”,认真对照反思,实为汗颜:诸多的课堂精彩真乃华而不实。“理性的教学激情”,“明确的教学目标”,“适宜的教学内容”,“恰当的教学方法”,“科学的评价方式”,一个个不大关顾的字眼,现在却是一根根针,刺痛一直以来的疮疤,振聋发聩对己而言毫不为过。


(7)研读学习姚晓华老师的《有效语文教学设计与实践》,从教学目标的设定到表述,直至课堂教学落实,无不体现着“学生是学习的主体”的理念精髓。回想集中培训期间,讲座上专家与学员的互动还那样历历在目、余音绕梁,回来后,大胆尝试,师生之间的课堂交际,学生学习的积极性,学生的学习效果,还真的有点立竿见影的意思。


(8)昆明十中和昆明三十一中观课之行,有所收益,也有所思考。特别是教师在课堂教学中对自身地位的把握,有的收得过紧,有的又放得太开,专家的点评,无异于是一种极好的导向,那就是收放有度,最高境界是开阖自如。


2、研读前沿教学书籍。


“问渠那得清如许,为有源头活水来”,专家们开阔的视野和胜为人师的知识储备,单看讲座上引经据典的信手拈来即可见一斑。我本来也深谙其道,可就是太多借口而读书不多,15年的教书真有点浑浑噩噩,难当师任的力不从心已渐显露,如无此次培训的醍醐灌顶,或许不久的将来淘汰就会临身。猛然醒悟之后,不敢忘记专家们的谆谆告诫。张承明老师的《中外语文教育比较研究》、《现代语文教育新论》、《中学语文教法研究》、《语文教材与教学案例研究》,王菘舟老师的《诗意语文》,余映潮老师的《听余映潮老师讲课》,李镇西老师的《听李镇西老师讲课》、《做最好的老师》,魏书生老师的《教学工作漫谈》等语文教学专著迅速出现在枕边案头,汲取营养,滋润几近干枯的从教之心。山重水复之余,顿感柳暗花明。每每困顿,我惑我学,我学我思,我思我用,虽无立竿见影之显效,还是有大受启发之感受。


二、查找自身存在的问题。


集中培训学习结束,返岗后又深入研读了培训光盘资料和有关教育教学理论、实践的书籍,认真对照反思,15年来的教书生涯,真有些不堪回首,惭愧至极。存在的问题集中表现在:


——语文课堂教学活动“一言堂”。这可以说是我的语文教学一大“特色”,学生基本没有“发言权”,他们只有“耳听权”和“记录权”。曾经也搞过参与式教学,可是为了应对中考,教学时间根本不允许,学生互动了,参与了,教学任务完不成,教学效果一经测验就显得捉襟见肘,后来,回到原位,没再搞过,咬定青山应对考试,闭门造车狠抓分数:考考考,还是法宝;分分分,还是命根。原来,在乡下学校任教,农村的孩子很纯很听话,稍稍一动怒,他们就会抖,“一言堂”教学还是蛮舒服的:讲台之上眉飞色舞,讲台之下鸦雀无声。可是来到县城任教以后,情况出现了预想不到的变化,特别是层次较差的班级,厌学的学生又比较多,再拿乡下那一套,调皮的学生根本不买账,台上面红脖粗大讲,台下交头接耳小讲,真让人哭笑不得,满以为可以打遍天下的教法,区区小县城的学生就是当头一棒。


就因为这个“一言堂”没了教法,更没了学法,主动性、积极性那简直是空空之话。与“学生是学习主体”的理念大相径庭,甚而至于南辕北辙。细细想想,要改变自己的这种“一言堂”的教书之法,首先就是要教育理念的转变与更新,洗脑以后再实践,有了理念之后再行动,要不然仍还要是穿着新鞋走老路,摆摆花架子倒是不赖,就是动不了真格,于学生而言无多少的好处。不改不变将是教育之罪人,“钱学森之问”难道还要遗憾多少年?


三、解决问题的思路及策略。


理念之变引发方法之变,方法之变拉动学生学习之变。大刀阔斧更新教育理念,毫不犹疑迈开课改步伐,树立“学习者为中心”、“学生是学习的主体”的意识,放弃教师唯我独尊的霸道教学,彻底改变“一言堂”,尊重学生,激发学生,让学生真正融入属于他们的课堂,给他们机会,让他们说,让他们做,让他们动脑,主动探取他们应该具备的知识和技能,在收获知识和技能的同时,引导他们思考获取知识和技能的方法、途径,授之以“鱼”,更要授之以“渔”,帮助他们实现知识与方法的双丰收,既图短时之功,也图长时之效。


在课堂教学中,该放手的要放手,学生能做的,教师绝不能代劳;学生该做的,教师绝不能喧宾夺主。放下架子,贴近学生,了解他们的需要,讲求教学的针对性和有效性。不麻木,不盲目,不做徒劳无功。无论是理论、理念的意识层面,还是备课、上课的具体实践层面,都要敢于并且善于进行大刀阔斧的革新与改变,坚决做到思想和行动的协调统一,想得到,也能做得到。


第一,抓好备课环节。备好教材,备好目标,备好学生,突出对学生学习水平的充分把握,追求课堂教学的有的放矢,努力让不同层次的学生都有所获,皆有所长。


第二,彻底改善课堂教学的不良局面,大力开展多向互动的参与式教学。教师由主讲变为主导,学生由主听变为主动,师生由单向授受变为多向交流,从教师的预设目标真正变为学生的学习需求目标,抛弃那种教师教什么的陈旧观念,树立学生需要学什么的崭新意识。课堂教学中,根据学生的水平和需要灵活调整教学目标和教学方法,终极目的是学生在知识方面有所获,方法方面有所得。


第三,激发学生大胆质疑,敢于探究,勇于创新。不怕学生异想天开,不怕学生跑偏教师预设,不怕学生“乱”提怪诞之问,不怕学生之问乱了教师阵脚,尴尬或是难堪皆能坦然面对,某种程度上说,能让教师在知识、技能方面尴尬或难堪的学生也许就是“潜力人才”,甚至可能是北京四中刘长铭校长所要推荐的那种“怪才”。一切的努力终究要让学生的那股潜力喷薄而出,渐而至于大放异彩。


总之,理念的革新,方法的转变,行动的落实,归根结底是要让我们的教学实实在在有益于学生潜力的发掘,有益于学生长足发展,有益于学生成为国家栋梁之才,有益于国家强大的需要,有益于民族振兴的需要。不久的将来,“钱学森之问”肯定会有,而且不是“唯一”的答案。

 

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