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把关注学生的理念真正转化为有效的行动

把关注学生的理念真正转化为有效的行动



作者:邱祖勇 来源:景东银生网  浏览: 【字体: 字体颜色

新学期新接的一个班,初上第一节课,感觉很沉闷,全班学生好像怀揣“沉默是金”。一个问题抛出去,接手的学生一两个,激情瞬间冷却。本来想来个新学期开课开门红,想不到是热屁股坐上冷板凳。到底要怎样激发学生学习的积极性?到底要怎样提高学生的课堂参与度?我一时不知如何下手。


就这样过了两周,我在课堂上声情并茂、激情澎湃,无奈学生神情木然、无动于衷。老师教学生学,老师讲学生记,看似教与学的秩序就应该是这样。时间推移,我想就应该是这样。但独角戏的课堂一片冷清、了无生气。


按照学校教研活动计划,第三周是语文教研活动周,语文组有五位教师要在本周上公开课,将以抽签的方式来决定公开课授课教师。


第二周的星期五上午抽签,恰好抽到第一,课时定在第三周星期二上午第四节,按正常教学进度该上《童趣》。本来课件准备好要用多媒体教学,拿去多媒体教室一试,投影仪出问题,没法播放,无奈之下只好在原来的教室上。


星期二这天恰好是“九•一八”国耻纪念日,开课几分钟,说了几句引入语,楼上的警报骤然响起,学生的课堂学习情绪受到明显影响,又是上午的最后一节课,学生的注意力不够集中。因为是公开课,我没多说什么,一句“勿忘国耻,专心学习”后继续开展课堂教学。按照课堂教学基本环节顺次展开。本来课堂教学已经到了朗读环节,5分钟自由朗读的时间中,我左右上下巡视。转到一个女生旁边,顺眼一瞥,看到她的笔记上对“虾蟆”的“蟆”注音是轻声“ma”,我提醒她看看黑板上的注音,因为我刚刚才强调应该是第二声“má”。这位女生用手指着课文小字部分的注释,对我说:“老师,课文的注音是轻声。”我低下头仔细一看,课文小字部分的注音是轻声,当然不用标调。我的心一下子提了起来:这是语文组的公开课,怎么犯了这样的错误?我还是别人眼中的“把子语文教师”,岂不丢尽脸面,枉对别人那么高的评价。学生朗朗而读,我却心中大乱。按照我的安排,读完两遍的学生渐次增多,朗读速度最慢的学生已经读到“鞭数十”这句了,再有一句,朗读环节就要结束。绝大部分学生的眼神已经等待下一个教学环节。


我矛盾得很:要么赶快进入下一环节,回避出现的失误,要么正视出现的问题,坦然承认自身的错误,及时表扬发现问题的学生。当最慢的那个同学最后一句读完。我选择了后者。我说:“刚才有一位学习很细心的女生发现了老师的错误,虾蟆的“蟆”课本注音是轻声,老师在黑板上注了第二声,请同学们翻到课本第12页小字部分的注释核实一下,是不是这样的?”学生们看到我有些尴尬,只敢窃窃私语,不敢回应。我大声说:“让我们把最热烈的掌声送给赵富琼同学,然后纠正我的错误。”话音刚落,全班掌声雷动。


无心插柳柳成荫。而后的环节,我乘势而发,鼓励学生在教学过程中努力发现自己和别人存在的问题,如果老师出现问题更要大胆提出,因为老师出现问题影响面更大、后果更严重。自此,学生学习的积极性得以充分调动,学生课堂教学的参与度得以大幅提高。


开学上了两周的课,我以为只能适应学生的现状,继续搞“我教你学、我讲你记”的传统讲授课,凭借个人威严拿下这些“小屁丁”。 想不到,一个失误的小插曲,竟然无意间突破了“怎样激发本班学生学习的积极性?怎样提高本班学生的课堂参与度?”的难题。


后来的教学环节,我所提出的问题,那么多的学生举手,课堂一下子活跃了起来,胆子大的学生不怕说错了,胆子小的学生敢举手了,师生发言出现错误有人敢反驳了。教室外例行的警报声依然响着,但从学生的课堂表现分明能够看出,他们的注意力已经高度集中,他们积极参与每一个教学环节。一个问题解决,又一个问题提出。有时解决老师预设问题,有时解决课堂生成问题,有时讨论知识方面的问题,有时切磋学法方面的问题,不死板,不拘泥,会动脑,勤下笔,敢发言,课堂氛围热烈活泼、朝气蓬勃,师生互动激情进行,教学效果切实保证。


自从那节公开课后,我的语文课堂一改前两周的死气沉沉、麻木冷清,课堂氛围变得热烈活泼、激情四溢。当然并非华而不实,在课堂有积极、有激情、有活力的前提下,切实保证教学一定要有效果。起来的学生发言,别的学生不满意,就在那里一片声“反对、反对”。老师表述不准确,学生也会嘘声一片;教学环节有遗漏,就有学生及时提出来;常识背景介绍不全面,就有学生一点两点做补充;语句解析不到位,就有学生站起来侃侃而谈。甚至于老师板书写了不规范的字,就有学生跑到黑板前一笔一划写起来。整个语文课堂,不再是老师的独角戏,不再是老师的满堂灌,更不是老师的唯我独尊,而是师生、生生之间的激情互动、切磋学习、共同进步。有缺点不回避,有不足及时补,有失误赶快纠。很多时候,学生们在课堂上让我领受了不少的尴尬和难堪,但尴尬过后,难堪过后,收获的是学生学会学习、主动学习的喜悦。


后来,我干脆在班上大肆宣扬:“敢把老师拉下马,算你是好汉。哪天敢说不要老师教,照样学语文。那样的话你可闯天下,我为你五体投地。”


学生有了热情,老师有了热度。学生的热情激发老师的灵感。古人说得好:授之以“鱼”,莫如授之以“渔”。对于老师而言,不但要教给学生知识,而且更要教给学生学习的基本方法和基本思路。公开课过后,花了一周的课时,我模仿魏书生老师带着学生画了涵盖初中三年学习的“语文知识树”,帮助学生建构初中语文学习知识要点框架。带着学生学习了整本教材,帮助学生确立教材重点、单元重点和篇目要点,为学生明确阅读教学重点篇目、写作教学基本流程和学期作文次数、名著和优秀作文阅读及学期摘抄次数、背诵篇目及过关时限、需用工具书准备。从学习的实际情况来看,学生已经基本熟悉了语文学习的基本要点、基本套路、基本环节。如学习一篇课文,词语过关、了解作者、阅读课文、整体把握、语句解读、难点记录这几个自学环节绝大部分学生能够做到了然于心,认真落实。如背诵默写内容,从检查情况来看,全班56人,已经提前通过的达到48人,其他8人从各自的进度来看,除个别特殊的学生外,按时完成应该问题不大。如名著和优秀作文阅读及摘抄方面,每周完成两次、不少于1200字的摘抄。从检查情况来看,通过率基本都在95%以上。到现在,每个学生已经至少阅读了12篇初中生优秀作文和30页的《鲁滨逊漂流记》,98%以上的学生已经完成了不少于7200字的摘抄。


教了二十年的书,天天领着学生识文断字,月月带着学生左讲右练,年年面对学生声嘶力竭。一个注音失误的小插曲,让我真真切切体会到了——如何抓住细节调动学生学习的积极性,实实在在领会到了——把关注学生的理念真正转化为有效的行动。


 

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